Die Online-Einführung in die Lese- und Literaturpädagogik enthält diese Module

Grund­la­gen päd­a­gogis­chen Handelns

4 UE

Dozentin Petra Bar­toli y Eckert

Stärkung der Sozialkom­pe­tenz: Durch­set­zungsver­mö­gen, Konfliktmanagement

8 UE

Dozentin Petra Bar­toli y Eckert

Grund­ken­nt­nisse alters- und geschlechtsspez­i­fis­ch­er Entwick­lungs- und Bildungsphasen

8 UE

Dozentin Petra Bar­toli y Eckert

Grund­la­gen der Erwachsenenbildung

8 UE

Dozentin Petra Bar­toli y Eckert

“Empirische Unter­suchun­gen und auch All­t­agser­fahrun­gen von Lese-Ver­mit­tlern zeigen, dass es erhe­bliche Unter­schiede im Lesev­er­hal­ten zwis­chen Jun­gen und Mäd­chen gibt. Dies bet­rifft nicht nur die Lese­häu­figkeit und die Lesedauer, son­dern auch die Funk­tio­nen des Lesens, die Lek­türepräferenz und die Gen­revor­lieben, sowie die Lese­fähigkeit und die Art und Weise der Rezep­tion. Vor allem die Lese­mo­ti­va­tion ist bei Jun­gen häu­fig sig­nifikant geringer. Auch bezieht sich der Leis­tung­sun­ter­schied ins­beson­dere auf das Ver­ständ­nis von erzäh­len­den Tex­ten. Bei Sach- und Gebrauch­s­tex­ten liegen bei­de Geschlechter gle­ichauf. Texte dieser Art sind auch für Jun­gen inter­es­sant, denn ihr Nutzw­ert liegt auf der Hand und damit ihre Rel­e­vanz für die eher prag­ma­tisch ori­en­tierten männlichen Leser. Jun­gen stellen daher andere Ansprüche an ihren Leses­toff. Jun­gen sind dabei nicht kul­tur­los­er aber sehr viel kri­tis­ch­er als Mäd­chen- das ist eine gute Basis!”

Dozentin Eva Pfitzner

Beim Erler­nen von Lesen geht jedes Kind seinen eige­nen Weg und jedes Kind hat sein eigenes Tem­po. Um so entschei­den­der ist das dazu indi­vidu­ell aus­ge­suchte Buch. Eines welch­es nicht nur der Per­sön­lichkeit des Kindes son­dern auch sein­er Lese­fähigkeit entspricht.
Ver­lage und Autoren haben auf diese Sit­u­a­tion mit ein­er unüber­schaubaren Anzahl von Erstle­se­büch­ern reagiert. Neben den for­malen Gesicht­spunk­ten eines guten Kinder­buch­es ( Satza­uf­bau, Zeilen­länge, Text-Bild Ver­hält­nis) beschäfti­gen sich der Vor­trag auch mit den inhaltlichen und sprach­lichen Aspek­ten. Spätestens nach dem drit­ten Buch, durch das sich ein Kind hin­durch gelang­weilt hat, wird es nicht zu einem Weit­eren greifen. Es sind also die allerersten selb­st gele­se­nen Büch­er, die darüber entschei­den, ob ein Kind Büch­er für etwas Lohnenswertes hält oder für etwas, bei dem die Anstren­gung in keinem Ver­hält­nis zum daraus gezo­ge­nen Gewinn ste­ht. Ger­ade diese ersten Büch­er sind daher von ein­er nicht zu unter­schätzen­den Bedeu­tung. Teil 1: Vorschule und 1/2. Schul­jahr; Teil 2: Klassen­stufen 3–6 Teil 3: Jugendliche je Teil.

Dozentin Eva Pfitzner

Sie sind so beliebt wie gefürchtet, die unendlichen Serien immer­gle­ichen Leses­toffs. Warum funk­tion­iert das Prinzip seit Jahrzehn­ten? Welche Serien gab und gibt es? Was sind die wichtig­sten Merk­male? Für welche Ziel­gruppe wurde hier geschrieben? Wo sind Gren­zen und wo die Chan­cen. Kann man süchtig wer­den oder wie gestal­ten wir den “Absprung”?

Dozentin Eva Pfitzner

Auswahlkri­te­rien für gute Büch­er gibt es viele: Nach Genre, nach Altersstufen, Büch­er mit oder ohne Bilder… Was sind aber eigentlich gute Büch­er? Das Sem­i­nar ver­sucht , ver­schiede­nen Sys­tem­atiken aufzuzeigen.

Dozentin Eva Pfitzner

Welch­er Ver­lag macht welch­es Buch? Wie ori­en­tiere ich mich auf dem Buch­markt? Wo finde ich Infor­ma­tio­nen über Kinder- und Jugend­büch­er? Wie hieß noch das Buch, welch­es ich let­ztes Jahr zu diesem The­ma gele­sen haben? Welche Büch­er, Ver­lage, Serien,.. habe ich bere­its ken­nen gel­ernt? Das Mod­ul hil­ft Ihnen, Ihr Wis­sen zu sam­meln, zu sortieren und präsent zu halten!

Dozentin Eva Pfitzner

Die Weit­er­bil­dung führt in die Welt der Kinder- und Jugendlit­er­atur ein. Im Mit­telpunkt ste­ht zunächst die Frage, was Kinder- und Jugendlit­er­atur über­haupt ist: Ver­schiedene Def­i­n­i­tion­sange­bote sowie Forschungsrich­tun­gen der Kinder- und Jugendlit­er­atur gehören eben­so dazu wie mögliche Trends und Ten­den­zen auf dem Buch­markt. Anschließend sollen unter­schiedliche Gat­tun­gen und Gen­res und die Entwick­lung der Kinder- und Jugendlit­er­atur vorgestellt wer­den. Wichtige Analy­sekri­te­rien wer­den anhand aus­gewählter Texte aus dem Bere­ich der Kinder­ro­mane besprochen, um so auch die Band­bre­ite der Kinder- und Jugendlit­er­atur ken­nen­zuler­nen. Daraus ergeben sich dann Fra­gen, nach „guter“ Lit­er­atur, wobei hier Tipps zur Bew­er­tung der Texte disku­tiert und so auch Fra­gen der lit­er­arischen Bil­dung aufge­grif­f­en bzw. wieder­holt wer­den. In einem let­zten Schritt wer­den dann auch Pro­jek­te mit Lit­er­atur vorgestellt.

Block­sem­i­nar; Ter­mine und Orte nach Absprache; Dozentin Dr. Jana Mikota

In Ihrer Online-Weit­er­bil­dung haben Sie Moo­dle als Teilnehmer:in ken­nen­gel­ernt. Moo­dle eignet sich aber auch für Ihre eigene lese- und lit­er­atur­päd­a­gogis­che Arbeit. Sie kön­nen dig­i­tale Ange­bote dort erstellen, ver­wal­ten, anbi­eten und teilen. Sie ler­nen auf unserem Serv­er in geschützter Umge­bung. Sie pro­bieren ver­schiedene For­mate aus und dig­i­tal­isieren auf diese Weise ein Pro­jekt, dass Sie im besten Falle bere­its in Präsenz durchge­führt haben. Ein wichtiges Werkzeug ist dabei h5p, das Sie (wie auch Moo­dle) kosten­los nutzen kön­nen. Sie erstellen Spiele und kleine Rät­sel, binden Videos und Bilder ein.  Diese nutzen diese anschließend in Ihren konkreten Prax­is­pro­jek­ten. Sie erleben, wie Kinder und Jugendliche darauf reagieren und welche Stärken und Schwächen die ver­schiede­nen For­mate haben. Sie analysieren Ihre Erfahrun­gen und passen Ihr Prax­is-Ange­bot noch bess­er dig­i­tal an die Ziel­gruppe an.

Dozentin Eva Pfitzner

20 UE

Egal ob Com­put­er­spiele wie Minecraft oder Fort­nite oder ob Serien wie Squid Games sel­ten wer­den die FSK-Angaben einge­hal­ten – wed­er von Kindern und jun­gen Jugendlichen und oft auch nicht von deren Eltern. Während wir noch vom gemütlichen Vor­lese-Abend träu­men, sitzt die Fam­i­lie schon gemein­sam vor der Serie!  Dabei faszinieren die ver­schiede­nen Charak­ter­is­ti­ka, die sich in gle­ich­er oder ähn­lich­er Weise in Fil­men und Com­put­er­spie­len aber auch in der Lit­er­atur find­en. Doch was steckt hin­ter diesem Phänomen? Und wie lässt sich mit ein­er „Fik­tion“ umge­hen, die bere­its „Real­ität“ wird. In diesem Sem­i­nar erhal­ten Sie Grund­in­for­ma­tio­nen über die ver­schiede­nen Serien, Filme und Com­put­er­spiele, die eine Einor­dung dieses Medi­en­phänomens in ihre kul­turgeschichtliche Dimen­sion ermöglichen, um in einem weit­eren Schritt Strate­gien für den päd­a­gogis­chen All­t­ag zu entwick­eln. Sie erleben wie Bild­schirm-Bilder in echte Bilder ver­wan­delt wer­den kön­nen. Und wie aus solchen Bildern dann kreative Texte entste­hen. Es soll auch aus­drück­lich darum gehen, die bei­den Wel­ten miteinan­der zu vereinen.

Armin Kaster, Autor ver­schieden­er Kinder- und Jugen­dro­mane zum The­ma „Neue Medi­en und Com­put­er­spiele, Dipl. Sozialpäd­a­goge, Kun­st­ther­a­peut, Kreativ­er Super­vi­sor, arbeit­et seit 20 Jahren in ver­schieden­sten kun­st­ther­a­peutis­chen und –päd­a­gogis­chen Pro­jek­ten mit Kindern und Jugendlichen in „beson­deren Lebenssi­t­u­a­tio­nen“. Er ist als Gast­dozent an ver­schiede­nen Uni­ver­sitäten tätig.

Dieses Sem­i­nar find­et als Zoom-Meet­ing statt. Ter­mine wer­den mehrfach angeboten.

Dozent: Armin Kaster

3 UE

In der Kinder- und Jugendlit­er­atur sind viele aktiv, die uns unter­schiedliche Hil­fe bieten kön­nen. Forschung und Wis­senschaft, schulis­che und außer­schulis­che Ange­bote, Wis­senswertes für beglei­t­ende Erwach­sene aber auch für Kinder und Jugendliche. Anhand konkreter Beispiele erhal­ten Sie eine Über­sicht über die ver­schiede­nen Möglichkeit­en und Chancen.

Dozentin Eva Pfitzner

Kindergärten, Schulen, Bib­lio­theken, Buch­hand­lun­gen aber auch Vere­ine, Ferien­pro­gramme, das Stadtju­gen­damt oder der Sportvere­in. Lit­er­at­u­rak­tio­nen wer­den heute von vie­len ange­boten. Das Sem­i­nar zeigt, wer was macht und wer dabei was beson­ders gut kann. Ver­net­zung und Bün­delung von Zeit und Kreativ­ität ist für alle gemein­sam effek­tiv. Eine Finanzierung ist in Koop­er­a­tio­nen ein­fach­er als alleine. Zum Sem­i­nar sind nicht nur Lese­förder­er ein­ge­laden, son­dern auch Mitar­beit­er von Insti­tu­tio­nen, Vere­inen und Organ­i­sa­tio­nen, denen die kul­turelle lesepäd­a­gogis­che Bil­dung von Kindern und Jugendlichen am Herzen liegt. Die Teil­nehmer des Sem­i­nars sind her­zlich zur gegen­seit­i­gen Koop­er­a­tion eingeladen.

Dozentin Eva Pfitzner

“Empirische Unter­suchun­gen und auch All­t­agser­fahrun­gen von Lese-Ver­mit­tlern zeigen, dass es erhe­bliche Unter­schiede im Lesev­er­hal­ten zwis­chen Jun­gen und Mäd­chen gibt. Dies bet­rifft nicht nur die Lese­häu­figkeit und die Lesedauer, son­dern auch die Funk­tio­nen des Lesens, die Lek­türepräferenz und die Gen­revor­lieben, sowie die Lese­fähigkeit und die Art und Weise der Rezep­tion. Vor allem die Lese­mo­ti­va­tion ist bei Jun­gen häu­fig sig­nifikant geringer. Auch bezieht sich der Leis­tung­sun­ter­schied ins­beson­dere auf das Ver­ständ­nis von erzäh­len­den Tex­ten. Bei Sach- und Gebrauch­s­tex­ten liegen bei­de Geschlechter gle­ichauf. Texte dieser Art sind auch für Jun­gen inter­es­sant, denn ihr Nutzw­ert liegt auf der Hand und damit ihre Rel­e­vanz für die eher prag­ma­tisch ori­en­tierten männlichen Leser. Jun­gen stellen daher andere Ansprüche an ihren Leses­toff. Jun­gen sind dabei nicht kul­tur­los­er aber sehr viel kri­tis­ch­er als Mäd­chen- das ist eine gute Basis!”

Dozentin Eva Pfitzner

Beim Erler­nen von Lesen geht jedes Kind seinen eige­nen Weg und jedes Kind hat sein eigenes Tem­po. Um so entschei­den­der ist das dazu indi­vidu­ell aus­ge­suchte Buch. Eines welch­es nicht nur der Per­sön­lichkeit des Kindes son­dern auch sein­er Lese­fähigkeit entspricht.
Ver­lage und Autoren haben auf diese Sit­u­a­tion mit ein­er unüber­schaubaren Anzahl von Erstle­se­büch­ern reagiert. Neben den for­malen Gesicht­spunk­ten eines guten Kinder­buch­es ( Satza­uf­bau, Zeilen­länge, Text-Bild Ver­hält­nis) beschäfti­gen sich der Vor­trag auch mit den inhaltlichen und sprach­lichen Aspek­ten. Spätestens nach dem drit­ten Buch, durch das sich ein Kind hin­durch gelang­weilt hat, wird es nicht zu einem Weit­eren greifen. Es sind also die allerersten selb­st gele­se­nen Büch­er, die darüber entschei­den, ob ein Kind Büch­er für etwas Lohnenswertes hält oder für etwas, bei dem die Anstren­gung in keinem Ver­hält­nis zum daraus gezo­ge­nen Gewinn ste­ht. Ger­ade diese ersten Büch­er sind daher von ein­er nicht zu unter­schätzen­den Bedeu­tung. Teil 1: Vorschule und 1/2. Schul­jahr; Teil 2: Klassen­stufen 3–6 Teil 3: Jugendliche je Teil.

Dozentin Eva Pfitzner

Sie sind so beliebt wie gefürchtet, die unendlichen Serien immer­gle­ichen Leses­toffs. Warum funk­tion­iert das Prinzip seit Jahrzehn­ten? Welche Serien gab und gibt es? Was sind die wichtig­sten Merk­male? Für welche Ziel­gruppe wurde hier geschrieben? Wo sind Gren­zen und wo die Chan­cen. Kann man süchtig wer­den oder wie gestal­ten wir den “Absprung”?

Dozentin Eva Pfitzner

Mit fre­undlich­er Erlaub­nis von Stephan Bock lesen Sie hier seinen Vor­trag “Presse-und Öffentlichkeit­sar­beit an Schulen”. Sie erhal­ten einen ersten Ein­druck, wie umfan­gre­ich das The­ma sein kann.

Dozent Stephan Bock,

Hier sam­meln wir für Sie unter­schiedliche frei zugängliche Auf­sätze zu ver­schieden­sten rechtlichen Fragestel­lun­gen rund um Lese-und Lit­er­atur­päd­a­gogik. Diese Samm­lung kann nie voll­ständig sein. Für die freiberu­fliche Tätigkeit empfehlen wir uinbe­d­ingt eine Rechtss­chutzver­sicherung. Diese enthal­ten meist auch eine Rechtsberatung!

Dozent Bun­desver­band Lese­förderung e.V., u.a.

Gibt es ein Patent-Rezept für einen guten Vor­trag bzw. eine gelun­gene Lesung? Der Schrift­steller Ste­fan Gem­mel, selb­st Lesekün­stler des Jahres 2011 und Lese-Wel­treko­rdler, sagt, dass es auf zwei Dinge ankommt: Eine gute Vor­bere­itung. Und darauf, dass der Zuhör­er den Vor­lesenden als Men­sch erfahren möchte. Was er damit meint und wie man „seinen Men­schen“ in eine Lesung und Buchvorstel­lung packt, das stellt er den Teil­nehmern dieses Kurs­es vor. Es wer­den die ver­schiede­nen Möglichkeit­en des Vor­trages erläutert: sowohl lesend als auch frei erzäh­lend bzw. mit dem Pub­likum im Aus­tausch. Auch die Vor- und Nach­bere­itung ein­er Ver­anstal­tung sowie Inter­ak­tio­nen mit den Zuhör­ern sind ein The­ma dieses Workshops.

Dozent Ste­fan Gemmel

Wie set­zte ich meine Stimme, meine Sprech­weise und meine Kör­per­sprache für eine gelun­gene Ver­mit­tlung ein? Der Work­shop beschäftigt sich mit — Non­ver­bale Kom­mu­nika­tion–  Wirkung von Sub­text und Stim­mungen — Stimme und Sprache —  Wort­wahl und deren Wirkung

Dozentin: Jen­ny Ulbricht

Die eigene Lese­fähigkeit kann JEDER durch täglich­es Train­ing steigern. Schneller Lesen, effek­tiv­er den Text erfassen, Lesen ohne das die Augen ermü­den, das ist für alle Men­schen sin­nvoll – nicht nur für Kinder und Jugendliche. Das Sem­i­nar möchte Ver­ständ­nis weck­en für diejeni­gen, die Lesen bish­er eher als Last empfind­en. Gle­ichzeit­ig haben Sie die Möglichkeit Ihr eigenes Lesen bess­er ken­nen zu ler­nen. Neben der Unter­schei­dung von lustvollem und zweck­o­ri­en­tiertem Lesen gehören dazu auch Strate­gien, damit Sie Ihr indi­vidu­elles Lesen verän­dern können.

Dozentin Eva Pfitzner

Lese­förderung und Bib­lio­thek gehören eng zusam­men. Dabei ist die Bib­lio­thek nicht mehr nur das Refugium der Deutsch-Lehrer, fachüber­greifend­es Lesen soll die Schüler motivieren, nach einem Buch zu greifen. Die Bib­lio­thek kann deshalb der zen­trale Arbeit­splatz in Ihrer Schule sein. Daneben muss sie aber auch einen Spass-Fak­tor für die Schüler bieten. Jede Woche aufs Neue möcht­en diese ani­miert wer­den, die Bib­lio­thek zu betreten, ein Buch in die Hand zu nehmen, es gar auszulei­hen und zu lesen. Sie erfahren, was eine Bib­lio­thek kann und wo die Gren­zen sind.

Dozentin Eva Pfitzner

“Empirische Unter­suchun­gen und auch All­t­agser­fahrun­gen von Lese-Ver­mit­tlern zeigen, dass es erhe­bliche Unter­schiede im Lesev­er­hal­ten zwis­chen Jun­gen und Mäd­chen gibt. Dies bet­rifft nicht nur die Lese­häu­figkeit und die Lesedauer, son­dern auch die Funk­tio­nen des Lesens, die Lek­türepräferenz und die Gen­revor­lieben, sowie die Lese­fähigkeit und die Art und Weise der Rezep­tion. Vor allem die Lese­mo­ti­va­tion ist bei Jun­gen häu­fig sig­nifikant geringer. Auch bezieht sich der Leis­tung­sun­ter­schied ins­beson­dere auf das Ver­ständ­nis von erzäh­len­den Tex­ten. Bei Sach- und Gebrauch­s­tex­ten liegen bei­de Geschlechter gle­ichauf. Texte dieser Art sind auch für Jun­gen inter­es­sant, denn ihr Nutzw­ert liegt auf der Hand und damit ihre Rel­e­vanz für die eher prag­ma­tisch ori­en­tierten männlichen Leser. Jun­gen stellen daher andere Ansprüche an ihren Leses­toff. Jun­gen sind dabei nicht kul­tur­los­er aber sehr viel kri­tis­ch­er als Mäd­chen- das ist eine gute Basis!”

Dozentin Eva Pfitzner

Beim Erler­nen von Lesen geht jedes Kind seinen eige­nen Weg und jedes Kind hat sein eigenes Tem­po. Um so entschei­den­der ist das dazu indi­vidu­ell aus­ge­suchte Buch. Eines welch­es nicht nur der Per­sön­lichkeit des Kindes son­dern auch sein­er Lese­fähigkeit entspricht.
Ver­lage und Autoren haben auf diese Sit­u­a­tion mit ein­er unüber­schaubaren Anzahl von Erstle­se­büch­ern reagiert. Neben den for­malen Gesicht­spunk­ten eines guten Kinder­buch­es ( Satza­uf­bau, Zeilen­länge, Text-Bild Ver­hält­nis) beschäfti­gen sich der Vor­trag auch mit den inhaltlichen und sprach­lichen Aspek­ten. Spätestens nach dem drit­ten Buch, durch das sich ein Kind hin­durch gelang­weilt hat, wird es nicht zu einem Weit­eren greifen. Es sind also die allerersten selb­st gele­se­nen Büch­er, die darüber entschei­den, ob ein Kind Büch­er für etwas Lohnenswertes hält oder für etwas, bei dem die Anstren­gung in keinem Ver­hält­nis zum daraus gezo­ge­nen Gewinn ste­ht. Ger­ade diese ersten Büch­er sind daher von ein­er nicht zu unter­schätzen­den Bedeu­tung. Teil 1: Vorschule und 1/2. Schul­jahr; Teil 2: Klassen­stufen 3–6 Teil 3: Jugendliche je Teil.

Dozentin Eva Pfitzner

Sie sind so beliebt wie gefürchtet, die unendlichen Serien immer­gle­ichen Leses­toffs. Warum funk­tion­iert das Prinzip seit Jahrzehn­ten? Welche Serien gab und gibt es? Was sind die wichtig­sten Merk­male? Für welche Ziel­gruppe wurde hier geschrieben? Wo sind Gren­zen und wo die Chan­cen. Kann man süchtig wer­den oder wie gestal­ten wir den “Absprung”?

Dozentin Eva Pfitzner

„Hilf mir, es selb­st zu tun“- Dieser Gedanke ist die der Grundgedanke Maria Montes­soris. Die Per­sön­lichkeit­sent­fal­tung jedes einzel­nen Kindes, seine Eigen­ständigkeit und sein Selb­st­be­wusst­sein sind deswe­gen ein großes Anliegen. Das gilt auch für den Sprach- und Schrift­spracher­werb. In ein­er vor­bere­it­eten Umge­bung mit einem reich­halti­gen Beschäf­ti­gungsange­bot kön­nen sich die Kinder indi­vidu­ell nach ihren Fähigkeit­en und Bedürfnis­sen entwick­eln. Vielfältige Erfahrungsmöglichkeit­en mit den Montes­sori-Mate­ri­alien fördern ins­beson­dere die Sinneswahrnehmung, die Bewe­gungsko­or­di­na­tion, die sprach­liche Entwick­lung, die leben­sprak­tis­chen Fähigkeit­en. In dieser Ein­führung ler­nen Sie, wie eine fein­mo­torische Grund­lage für das Schreiben spielerisch gelegt wer­den kann und wie Sprache und Sprechen bere­its im Kinder­garten gefördert wer­den kön­nen. Dabei wer­den Sie bemerken, dass viele Übun­gen ger­ade im Förder­bere­ich auch für ältere Kinder (und Jugendliche) adap­tiert wer­den müssten!

12 UE